Caracterización de la enseñanza del inglés para el segundo año de la carrera de Psicología (página 2)

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Diagnóstico del estado actual del proceso de formación Psicólogo en idioma inglés. Constatación empírica del problema

En el curso escolar 2005-2006 se implementa la carrera de Psicología de la Salud, que tiene como objetivo fundamental la formación integral del Psicólogo cubano , con una competencia y desempeño profesionales eficientes en su perfil laboral postgraduado y de acuerdo con el modelo del profesional al que se aspira. Esta carrera combina la enseñanza presencial en su primer año con la semipresencial a partir del segundo año, bajo la concepción de un nuevo modelo formativo estructurado en tres niveles con salidas intermedias: al concluir el primer año el educando estará en condiciones de desempeñarse como un psicólogo básico, que al continuar y concluir sus estudios en el nivel intermedio (con una duración mínima de dos cursos académicos más) habrá adquirido la formación de un psicólogo técnico, quien podrá tener su continuidad de estudios universitarios durante otros dos cursos más y egresar como Licenciado en Psicología. Todo esto se orienta a la formación de un profesional de perfil amplio, basado fundamentalmente en una formación básica profunda, que le permita resolver los principales problemas que se presentan en las diferentes esferas de su actuación profesional.

En correspondencia con el fin propuesto en la estructuración de la formación se han establecido varias estrategias curriculares interdisciplinarias, con el fin de lograr una preparación general integral en los futuros profesionales tales como: la estrategia principal orientada al desarrollo de la personalidad profesional, con la formación ética como eje, apoyada en el estudio de la historia nacional y de la profesión; la estrategia para el desarrollo de habilidades comunicativas y pedagógicas, la redacción y los estilos de composición; la formación administrativa, económica y jurídica, que asume aspectos relevantes de la preparación que requieren los psicólogos para desempeñarse en los servicios; la formación investigativo-laboral, la que presupone el desarrollo de habilidades investigativas para el desempeño de sus funciones investigativas, para la búsqueda y manejo de la información y por ende de la autogestión de su propio conocimiento, lo que asegura su educación permanente que se complementa con la estrategia para el dominio del idioma Inglés.

La disciplina inglés se encuentra incluida en su currículo y tributa a la disciplina general integradora: Psicología de la Salud y se imparte en los cuatro primeros años de la especialidad; los dos primeros se corresponden con la enseñanza del inglés básico y los restantes con el IFE. Para ello se imparte la serie Visión para los dos primeros años y el Programa Psych up para los dos restantes años, en el que se incluyen los contenidos referentes a la especialidad en inglés.

En su concepción inicial el programa Visión, como antes habíamos referido, fue instituido para suplir la falta de bibliografía para el inglés básico en la carrera de Licenciatura en Enfermería y posteriormente fue adoptado para el resto de las carreras como decisión del Grupo Nacional de Asesoramiento Metodológico para la Enseñanza de Idiomas (GNAMEI).

El programa y libro en cuestión al haber sido diseñado para responder a las necesidades de formación , en primera instancia, de los licenciados en Enfermería y posteriormente de los estudiantes de Medicina, no tiene en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes de Psicología, los que se deben enfrentar a referencias y contenidos que no tienen nada que ver con sus necesidades de aprendizaje en el idioma; además de presentar tareas poco desarrolladoras que contribuyan al logro de la comunicación oral satisfactoria .Se ha podido constatar un pobre desarrollo de las habilidades orales en estos estudiantes que garanticen el cumplimiento del objetivo de salida de la disciplina, el cual es el logro de la comunicación fluida e inteligible, haciendo énfasis en la comunicación oral, ya que esta especialidad requiere de amplio desarrollo de las habilidades de expresión oral, en tanto son estas su principal herramienta para la consecución de sus funciones como psicólogos en cualquier contexto. De igual modo, al no introducirse contenidos relacionados con su especialidad desde los inicios, el tránsito hacia el IFE se convierte en un proceso difícil para el estudiante, puesto que deben enfrentarse a un lenguaje que resulta bastante complejo en la lengua materna, por demás en la lengua extranjera.

Al respecto, muchos autores de la literatura relacionada con la enseñanza interactiva y desarrolladora de las lenguas extranjeras reconocen la cada vez más importante necesidad de tomar en cuenta las características personológicas, los intereses, necesidades y los estilos de aprendizaje de los estudiantes para lograr la efectividad del proceso de enseñanza- aprendizaje.

"El aprendizaje de la lengua extranjera ha de contribuir significativamente al desarrollo personal de los estudiantes, a su autodescubrimiento, introspección, autoestima, la potenciación de sus fortalezas, y cualidades positivas, y para ello resulta imprescindible partir del autoconocimiento del alumno, seleccionar contenidos que se relacionen con los sentimientos, las experiencias, la memoria, las expectativas y aspiraciones, las creencias, los estilos de aprendizaje, los valores, las necesidades y fantasías de este. (Moskowitz., G., 1978, citado por Cabrera Albert, J.S, 2004). (5)

Elementos como estos posibilitan reconocer empíricamente la existencia de situaciones problémicas como la referida a las limitaciones en la inserción de contenidos significativos para el estudiante y relacionados con su profesión, a la relación intermateria y al desarrollo de las habilidades comunicativas orales en idioma inglés, lo que repercute en insuficiencias en el tránsito hacia el ciclo IFE, hacia su formación general, en el trabajo con la bibliografía anglófona de la especialidad; con los componentes académicos o de profesionalización de la Psicología; así como en su dimensión investigativa incidiendo en la pertinencia de su desarrollo profesional integral.

En los diferentes estudios realizados durante el proceso investigativo y para el diagnóstico se utilizó como población, por una parte, la matrícula total de segundo año de Psicología (32), distribuidos en 2 grupos de la Universidad Médica de Pinar del Río, del curso 2009- 2010, y por la otra a 2 profesores de Inglés de la propia universidad.

Discusión de los Resultados

Análisis de la documentación de la disciplina.

La documentación incluye: programas de estudio, materiales didácticos elaborados, reglamento docente metodológico; así como observaciones a actividades docentes. Para corroborar en qué medida los materiales didácticos concebidos para la enseñanza del Inglés para la carrera de Psicología y los propios métodos de enseñanza de los profesores tributaban al desarrollo de la tarea docente sobre la base del análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como al desarrollo de sus habilidades orales y de la interdisciplinariedad, se analizaron los programas de las asignaturas, los libros de texto propuestos como bibliografía principal de la disciplina e informes de observaciones a clases obteniéndose de los siguientes resultados:

En el análisis de los programas de las asignaturas y los planes de clases:

Están estructurados sin tener en consideración el carácter integrador que debe caracterizar a la enseñanza; Se destaca en el desarrollo de la tarea, el énfasis en la dimensión instructiva, y en particular al desarrollo de habilidades lingüísticas. En su concepción, los contenidos de estos programas son organizados, generalmente, sin hacer cambios en las unidades-temas de la serie Visión para cada asignatura de la disciplina que propone el currículo, los que no están vinculados a la profesión, sólo en el caso del Visión II hay escasas referencias en relación con la profesión y los temas escogidos no son de interés de los estudiantes. El programa no está estructurado en unidades didácticas con su respectiva estructuración por sistemas.

Se realizaron observaciones a actividades docentes en los grupos de 2do. año de esta propia especialidad (Anexo No.1) y se puede concluir que la enseñanza del Inglés en este contexto, en sentido general, se caracteriza por:

Una insuficiente atención al diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Escasa vinculación de los contenidos con los de la especialidad.
Despersonalización del proceso de enseñanza-aprendizaje en tanto no se incluyen textos y situaciones que respondan a las necesidades e intereses reales de los estudiantes relacionados con la profesión.
Predominio de tareas de carácter reproductivo, poco desarrolladoras en relación con la valoración y la creatividad por parte del alumno y no especializadas en virtud de las habilidades profesionales.
Poco desarrollo de las habilidades orales de los estudiantes que le permitan el discurso fluido.
Falta de consideración del aspecto metacognitivo del aprendizaje por lo que el alumno desconoce en ocasiones el sentido del conocimiento o habilidad con que trata.
Uso escaso de medios de enseñanza tales que sirvan de apoyo al texto escrito y auditivo.

Como resultado tanto del análisis de la documentación como de las propias observaciones a clases se demostró que la enseñanza del inglés para estos primeros años se caracteriza por ser generalizada, sin brindar adecuada atención al diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, a la ejercitación de aspectos lingüísticos a través de la tarea ,con una función meramente reproductiva de los contenidos, sin una estrecha vinculación con el lenguaje y entorno propios del psicólogo de la salud, lo que sin dudas se revierte en la falta de significatividad y la desmotivación de los estudiantes hacia la lengua Inglesa.

En el Reglamento para la organización del proceso docente educativo en los centros de Enseñanza Médica Superior, vigente hasta el curso 2008-09, en su Capítulo # II: Del Trabajo Docente, en su artículo # 33 (6), se establece la Clase Práctica Integral de la Lengua Inglesa, como forma particular de enseñanza de la lengua Inglesa. Esta resolución estuvo vigente por mucho tiempo y que sentaba las pautas para el trabajo con dicha forma organizativa, lo que sin dudas limitaba la riqueza de formas que se pueden emplear para ejecutar el proceso de enseñanza con una concepción mucho más abierta y desarrolladora. Al ponerse en vigor la Resolución No. 210/2007 del MES (7), dichas especificaciones quedan revocadas. Esta resolución en su Capítulo III: Trabajo Docente, en su Artículo 104, refiere la variedad de formas de organización del proceso docente educativo en la Educación Superior, en los subsiguientes artículos especifican las características de cada forma, evidenciando las potencialidades que cada una de ellas nos brindan para la enseñanza de lenguas. La contradicción se plantea en la resistencia al cambio que presentan los profesores de lenguas, al tener tan arraigada la concepción de la clase práctica como la única forma de organizar el proceso en el ciclo de inglés básico, lo que sin dudas va en detrimento del logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador y efectivo, de acuerdo con las exigencias actuales de la universidad de hoy.

Otros elementos que refuerzan la constatación empírica de esta situación problémica los encontramos en los resultados más relevantes de los instrumentos aplicados a los profesores.

Encuesta a Profesores (Anexo No. 2) En la encuesta aplicada a los dos profesores que han trabajado en la carrera con el propósito de conocer su estado de opinión acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua inglesa del ciclo básico y su tránsito hacia el segundo ciclo en la carrera de Psicología, y sobre las conductas estratégicas seguidas en el desarrollo de las habilidades orales, se obtuvieron los siguientes datos:

El 100% considera que el programa no responde a los principios de la enseñanza interactiva y desarrolladora de la lengua extranjera; que la inclusión de elementos del lenguaje técnico de la especialidad desde el segundo año facilitaría en gran medida el tránsito al IFE y se obtendrían mejores resultados; coinciden en que la forma de organización del proceso que se utiliza es la clase práctica; y que las habilidades comunicativas orales de los estudiantes del segundo año de la carrera de Psicología aún no le permiten un enfrentar el ciclo del IFE de forma efectiva ;el 50% de los encuestados reconoce haber considerado los intereses y necesidades de los estudiantes alguna vez para el diseño, ejecución o control del proceso docente- educativo; el 100% de los profesores alega que estas dificultades están dadas porque los contenidos de la serie que se imparte fue elaborada para los estudiantes de otras especialidades y se tienen que adaptar a los intereses y necesidades de los estudiantes de Psicología. Para el 100%, los materiales didácticos no incluyen actividades motivantes o del interés de los estudiantes, ni responden a sus intereses personales y profesionales y no facilitan la concepción de tareas comunicativas desarrolladoras que potencien las habilidades orales de los estudiantes. El 100% coincide en que las tareas docentes actuales tienden a ser reproductivas, poco desarrolladoras en función de la profesión; el 100% considera que la tarea comunicativa integradora contribuirá al desarrollo de las habilidades orales de los estudiantes y a su formación integral.

Se elaboró una Entrevista (Anexo No.3) con el objetivo de explorar el nivel de satisfacción y motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma, y sí a través de las clases se potenciaban aspectos relacionados con la profesión, obteniéndose como resultados de la entrevista los siguientes:

El 98 % de los entrevistados refieren que el actual programa de la disciplina no responde a sus intereses. El 100% considera necesario incluir elementos del lenguaje técnico de la especialidad desde los primeros años. El 94 % de los entrevistados consideran que los conocimientos que poseen en idioma inglés para el desempeño práctico de su profesión y/o especialidad no les son suficientes. El 98% conciben la habilidad de expresión oral como la que deben trabajar más fuertemente en su desempeño, pues no las tienen desarrolladas de modo que puedan desempeñarse satisfactoriamente en sus escenarios profesionales. Y el 90% de los estudiantes reconocen que pueden mejorar su actuación en el aprendizaje del idioma si se adecuara a sus intereses.

Conclusiones

Las regularidades que nos proporciona el diagnóstico realizado en esta fase inicial de la investigación nos permiten constatar que el problema científico a investigar es real y objetivo ya que:

El proceso de enseñanza aprendizaje del inglés para los estudiantes de Psicología es insuficiente, generalizado y poco desarrollador.

Este planteamiento se fundamenta en que en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés para los estudiantes de Psicología, no se brinda adecuada atención al diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes ni al desarrollo de sus capacidades y habilidades, no brinda posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprende, así como del valor de lo que aprende, no se promueve el desarrollo de la personalidad del educando; de ahí que el proceso de enseñanza aprendizaje se vea limitado y no tribute a la formación de un profesional integral con una necesidad de una autoeducación constante, que no sólo se apropie de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales, sino que lo haga en estrecha armonía con la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, actitudes e ideales acordes a su encargo social.

Predominio de la clase práctica por sobre otras formas de organizar el proceso.

Las formas de organización constituyen una de las categorías más importantes de la teoría de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, por cuanto en ella se concretizan y materializan las partes, características y relaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diversas y con características muy propias son las formas en las que se puede organizar el proceso, ceñirse sólo a una limita las posibilidades que le brindan las demás al estudiante para desarrollarse íntegramente. De ahí entonces, que para lograr perfeccionar el proceso de enseñanza del inglés para la carrera de Psicología, se hace necesario implementar otras formas como el seminario, la conferencia o el trabajo investigativo que contribuyan al desarrollo de las habilidades comunicativas orales de los estudiantes, preparándolos satisfactoriamente para su desempeño en el idioma en contextos profesionales o personales.

Los contenidos propuestos en el programa carecen de pertinencia.

Los contenidos y temas que se trabajen actualmente en el proceso de enseñanza del inglés para el segundo año de Psicología no son significativos para los estudiantes, pues no responden a sus necesidades e intereses de formación, por lo que se hace necesario la introducción de funciones lingüísticas y temas propios del lenguaje de la especialidad desde el segundo año , de modo que se facilite el tránsito hacia el ciclo de inglés con fines específicos(IFE), se desarrollen las habilidades orales de los estudiantes incrementándose su motivación hacia la asignatura, todo lo cual tributará a la formación profesional integral del estudiante.

Las habilidades comunicativas orales de los estudiantes aún no le permiten enfrentar el ciclo del IFE de forma efectiva.

La expresión oral y la comunicación como fenómeno más complejo constituye la herramienta de trabajo más importante del psicólogo, de ahí que lograr un desarrollo efectivo de estas habilidades constituye el objetivo primordial del proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés para esta carrera. Al ser este proceso poco propiciador del desarrollo de estas habilidades, evidenciado ello en la pobre actuación de los estudiantes en el ciclo dedicado al lenguaje de la especialidad, es que se impone el diseño de un sistema de tareas que contribuyan a dicha dificultad.

Predominio de tareas de carácter reproductivo, poco desarrolladoras.

Las tareas docentes que caracterizan el proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés carecen de una estructura y diseño que le permita al estudiante utilizar la lengua extranjera para resolver problemas específicos de su profesión, que los haga conscientes de la variedad de procedimientos y de las estrategias de aprendizaje que han de emplear para resolver las cuestiones que se les plantean. Es por ello esencial lograr que el proceso se organice alrededor del desarrollo de los conocimientos, hábitos, habilidades y valores profesionales expresados en tareas comunicativas de carácter integrador que tributen al desarrollo de las habilidades profesionales.

Referencias bibliográficas

1. _________ Cuba, Ministerio de Salud Pública.1985. Programa de la Disciplina: Idioma Inglés. Impresiones ISCM.
2. Vigotsky, L, S. 1985. Interacción entre enseñanza y desarrollo en :Selección de lecturas de Psicología de las edades, Habana
3. Castellanos, A y otros. 2001. Estrategia docente para contribuir a la educación de valores en estudiantes universitarios: su concepción e instrumentación en el proceso docente. En: La educación de valores en el contexto universitario, CEPES-UH
4. Hernández O.2004. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral del inglés en las escuelas de idiomas: una historia que contar. (on line)http://www.monografias.com/trabajos.
5. Cabrera, A. JS. 2004 .Fundamentos de un sistema didáctico para la enseñanza del IFE centrado en los estilos de aprendizaje. Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Ciudad de La Habana. Cuba.
6. ________ Cuba, Ministerio de Salud Pública.1988. Reglamento para la organización del proceso docente educativo en los centros de educación médica superior. Impresiones ISCM.
7. ________ Cuba, MES. 2007.Resolución 210

Anexos

Anexo No.1: Guía de observación para el desarrollo de las actividades del proceso de enseñanza- Aprendizaje del Inglés en la carrera de Psicología

Objetivo: Obtener información acerca de la dirección del proceso de enseñanza del inglés.

Actividad del proceso a observar_______________________________

Persona que desarrolla la actividad ________________________________

Tema_________________________Año___________________________________

Indicadores a Evaluar

Bien

Regular

Mal

1) Se tienen en cuenta los resultados del diagnóstico, potencialidades y necesidades de los estudiantes en la selección de la propuesta de los contenidos en las actividades docentes y extradocentes.

2) Explota las potencialidades de las actividades del proceso docente educativo para tratar temas de la especialidad teniendo en cuenta el conocimiento de las características específicas del tipo de actividad.

3) Muestra seguridad y dominio en el tratamiento de los contenidos de la especialidad. Establece relaciones entre los contenidos tratados en clases con el actuar, con el contexto de actuación del psicólogo de la salud.

4) Se promueve la motivación y la participación activa, protagónica y reflexiva de los estudiantes, a través de tareas comunicativas.

5) Vías, métodos, procedimiento y técnica que utiliza para desarrollar las habilidades orales.

6) Propicia el desarrollo de las actividades y tareas docentes de forma:

6.1 Individual.

6.2 Dúos.

6.3 Equipos.

7) Las formas y vías para estimular los resultados de los alumnos.

8) El uso variado de materiales y medios de enseñanza que motiven el proceso

9) El sistema de tareas comunicativas que logren el desarrollo integral del estudiante.

Anexo No 2: Encuesta a profesores de inglés de la carrera de Psicología Médica.

Objetivo: Conocer el estado de opinión de los profesores que trabajan en la carrera de Psicología acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua inglesa del ciclo básico y su tránsito hacia el segundo ciclo IFE.

Estimado docente, estamos realizando una investigación en la que usted juega un rol importante en su concepción, organización y ejecución. Por esta razón necesitamos su valiosa colaboración. Confiamos en su seriedad y alto sentido profesional. De antemano agradecemos su ayuda.

Año que imparte_________________________. Años de experiencia: ________

Años de experiencia en el año________

1.- En su criterio los programas de estudio de la disciplina y asignaturas instrumentadas para la carrera de Psicología:

a)- Responde a los principios de la enseñanza interactiva y desarrolladora de la Lengua Inglesa.